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农村工作从陌生到熟悉,但始终不变的是那份沉甸甸的责任。杨爽说,她会将自己学到的科学文化知识全部应用到农村工作中,为新农村建设贡献自己的力量。相信这句话也道出了所有大学生村官的心声。

  《中国教育报》2007年1月22日第1版

提起开车接送孩子,很多家长也是一肚子苦水,最常见的解释是:外面交通太乱,孩子一个人走不安全。殊不知,由此不免陷入一种恶性循环——当学校门口聚集的车辆越来越多,交通状况岂不更乱,孩子岂不更容易置身险地?当然,我这样说并不是否定家长的良苦用心,只是想委婉地提醒一句:与其大家一起拥堵在路上,不如另辟蹊径捷足先登。交通拥堵表面上看是一种社会现象,实质上却是我们心态的一种外在表现,倘若能够转换一下观念,校门口的拥堵并非无药可医。

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学校人员指出,校园如果出现霸凌,要在第一时间就要实时处理以及向上通报,申请支持,才能解决校园霸凌事件。

今年特长生报名可报多所学校,测试时间有两天。本来家长可以选定两所学校进行“错峰”测试,以免战线拉得太长,但记者在现场发现,不少前来报名的家长行色匆匆,原来他们都要赶场,想为孩子多报一两个学校。一位报了3个学校的家长说:“多考一所就多一个机会,要不是条件不允许,我都想给报七八个学校。孩子的成绩不拔尖,特长生是最后一个上重点校的招了。”

经过2个多小时的比赛,和评委们的激烈讨论后,圣彼得堡国立大学新闻系外国新闻学教研组教授彼得雷冈万纳夫先生为决赛宣布了获奖名单。来自圣彼得堡国立财经大学的大二学生肖冰同学获得了俄语竞赛的一等奖,圣彼得堡赫尔岑国立师范大学的王文、唐贞同学获得了二等奖,三等奖获得者为国立技术大学的宋敏彦、国立师范大学的塔妮娅、国立海洋技术大学的曾鸣。评委们一致评价:“第一名的选择实在是太难了,我们真的很想给这里的所有参赛选手都是一等奖,因为大家的俄语水平都很高,文化底蕴也都非常深厚,这是我们来参加评选之前没有预料到的。特别是在一二等奖的角逐上,他们三个人的差距是非常微小的,他们在发言的时候如果我们不看着他们,甚至会以为是在和俄罗斯的学生对话。但优胜只能有一个,我们只好忍痛割爱,给他们分出名次了。”

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调查显示,59.2%的青年认为国人普遍有点崇洋媚外;面对西方发达国家公民时,48.7%的青年感觉不自信

教育技能部25日发布了名为“家长学院”的全国性改革项目计划。该项目将针对儿童抚养、政府改革措施的实施展开研究,还将开设专门课程提高父母管教子女的能力。

白岩松一句话说得好:“我们似乎有一种道德洁癖。平常的时候,我们道德一点都不洁。当遇到打架,或者冲突的时候,我们就有道德洁癖了,这是一个很奇怪的现象。”你可以穷追猛打,我也有权保持沉默,不该过于霸道和强权。面对争议或者争鸣,谁也没有权利命令人家当“应声虫”,指手画脚让其出来“认话”。再说,该事件发生后,当时身在美国的汪晖对外已有所回应:“我很希望此事由学术界自己来澄清。”这,难道不是一种开明和豁达的态度吗?(张建群)

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1月4日 教育部印发《教育部2005年工作要点》和周济部长在2005年度教育工作会议上的讲话。  1月5日 教育部、外交部、文化部、国务院新闻办公室发出《关于实施汉语桥工程 加强汉语的国际推广工作的通知》。

  早在秦汉时期,汉字就传入朝鲜半岛,并成为通行的书写阅读文字。由于历史原因,在日本殖民统治朝鲜半岛期间,汉学传统遭到了冲击和遏制。目前韩国20岁到40岁年龄段的人基本上属于“韩文一代”,与祖辈相比,他们对汉语变得陌生了。绵延的汉学传统和上世纪50年代对汉字的排斥是韩国汉语教育的历史文化背景。  汉语教学升温但质量欠佳  进入21世纪后,韩国的汉语教育开始升温,几乎每所高校都开设了与中国相关的系,据釜山大学中文系金惠俊教授统计,开设此类院系的大学总数达180所。我们再来看看在校学生的规模,以中文专业为例:各大学2000年在校生为16065人,2005年为21375人,增长33;大专院校2000年为1655人,2005年为4658,增长182;放送通讯大学2000年为16142人,2005年为16573人,在保持较大规模的同时还增长了3。  韩国汉语教育的规模和数量快速增长的同时,教育质量不理想是比较突出的问题。以笔者的亲身经历而言,韩国中文系的高年级学生甚至研究生还听不懂、不会说正常语速的汉语。笔者认为,更主要的原因是教学方面出了问题,其核心是不重视汉语使用能力的培养。  专业设置“重文轻语”  韩国有关中文专业系所的设置大体分为三类。一类叫“中语中文科”,大概70的中文专业以此命名。兼顾“中国语言”和“中国文学”两个方向,但主要偏重文学,培养目标也定位于学者型的文化传承者。二类叫“中国语学科”,以中国语言为主要对象,存在“重学轻用”的现象。三类叫“中国学学科”,在开设中国语学、文学和语言运用课程的基础上,增设了有关中国经济、文化、社会等方面的课程,以培养实用型人才为目标。由于普遍采用韩文教材,学生实际运用汉语能力偏低的问题未能根本克服。  师资力量不足且缺少连续性  韩国中文系中坚力量的专任教授,大都是上世纪六七十年代从中国台湾地区学成归国的博士,学术兴趣主要在文学、古典文学和语言学等方面,鲜有专注于语言教学的。年轻一代的教师大都从中国大陆毕业,有的在中国大陆从高中一直读到博士毕业,能讲一口漂亮的普通话。但是由于难以找到专门的职位,只得辗转于高校间做讲师,为生计而奔波,因而限制了他们作用的发挥。为了弥补韩国自身师资力量的不足,各校中文系一般会从大陆聘请1到2名客座教授,一般一年左右,缺少长期的、系统的规划。  教材建设缺少系统性  教材建设是教学质量的根本保障。如果有一套系统的、种类齐全的、针对不同层次学生需求的“听、说、读、写”教材面世,必将极大提升汉语教育的整体水平。现在的情况是,韩国应对汉语水平考试(HSK)的教材太多、太滥。韩国人编写的基础教材,在语言本身和语用方面还存在问题,中国人为韩国学生编写的教材在内容取舍方面还有待改进。  教学语言过多地采用韩语  教学效果、教学质量的优劣与教学手段的使用是否得当密切相关。就外语教学而言,教学用语是用母语还是用教学对象语(如汉语),对学生听、说能力的培养至关重要。韩国中文系的教师,无论是老一辈还是新一代都能讲流利的汉语,但是一到课堂上就使用母语教学。主要的原因是,一方面,受传统的影响。重视“汉语和汉文”的阅读、理解,忽视听、说、写能力的培养,往往把语言、语法作为知识来讲授。另一方面,和学校制度有关。韩国高校,尤其是私立学校,对教师教什么、怎么教没有严格要求。但是,对教师每周的工作量、每个教学班开课的最低人数却有硬性规定。教师的教学效果由学生打分的高低来衡量。这样的体制导致了如下的结果:教师将首选自己熟悉、相对容易的内容,用学生欢迎的方式来讲授。这样就能轻松过关,保住职位。如果反其道而行之,则只会白费力气、自讨苦吃。  笔者有过亲身体会。有一学年,笔者与一个韩国教师同时开“高级汉语”课,笔者使用汉语教学,韩国教师使用韩语上课,第二学期竟有多数同学转到韩语班去了,原因是讲得太难,学生听不懂。更有意思的是,学校对每班的最少人数有硬性规定,却没有对每班最多的人数予以限制。考虑到能给每一位同学更多的练习机会,外语教学一般以20人左右的小班上课为宜。笔者曾开过“中级汉语”课,注册学生多达47名。为保证教学质量,我很想把它分成两个班,但不好意思提,因为这意味着校方要多付一份工资。这样,上课时除了简单讲解外,我只能像教小学生那样,领着同学们高声朗读,这是他们上课时唯一的练习机会。(作者单位为中国人民大学文学院)  《中国教育报》2006年4月28日第6版

据悉,这项“双轨制”改革,来自由崔明霞主持,冯玥、张永兵等7名教师参与的一项课题——“本科毕业论文写作与答辩模式改革”。该课题成功申报了2010年湖北省高等学校省级教学研究项目,是全省独立学院中唯一申报成功的法学类教学研究课题。

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高端的人群被主流文化忽略了,以为百姓关心就是柴米油盐。二人转或者交响乐,观众各取所需,文化生态才能得以平衡。中国文化生态顾此失彼,层次感从何而来?如果说文化的格局是宝塔,现在只有基座没有丰碑。周立波说,自己是在为文化的盲区服务,为娱乐的盲区服务。“我没有一般成名演员的悲壮,我的优越在于三起三落但没有流落街头,有大进大出但没有入不敷出,正常的演员出名之前都历经苦难,而我是从幸福中来,我有幸福感。真正的艺术家是需要富养的,需要红酒雪茄和咖啡,空气草地和朋友。”


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